關(guān)于文學(xué)類小說閱讀備考的幾點(diǎn)思路

現(xiàn)代文閱讀一直都是教師招聘考試的熱點(diǎn)，而作為文學(xué)類四大文體之一的小說閱讀更是備受命題者的青睞，成了教師招聘考試中現(xiàn)代文閱讀部分的重要考點(diǎn)之一。那么我們?cè)撊绾蝹淇嘉膶W(xué)類小說問題的閱讀，接下來中公教育將為大家提供幾點(diǎn)備考思路和建議，以期幫助大家對(duì)教師招聘考試中的文學(xué)類小說閱讀有更為全面的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。

小說是一種區(qū)別于詩(shī)歌、散文、戲劇等文體的敘事性文學(xué)體裁，其以塑造出典型環(huán)境下的典型人物形象為核心，通過敘述完整的故事情節(jié)，描寫特定社會(huì)背景下的環(huán)境，從而廣泛地、形象生動(dòng)地反映并揭示社會(huì)生活風(fēng)貌與社會(huì)本質(zhì)。據(jù)此，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)小說閱讀進(jìn)行分析。

把握小說的故事情節(jié)。一般小說完整的故事情節(jié)發(fā)展包括有序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲。不過由于考試中的小說會(huì)受到篇幅的限制，因此往往呈現(xiàn)給大家的是小說的一故事片段，這就需要我們從各種角度對(duì)故事情節(jié)有大體的把握和了解。首先，我們可以通過理解標(biāo)題，因?yàn)樾≌f標(biāo)題有可能是小說的線索或暗示故事情節(jié)的發(fā)展與轉(zhuǎn)折，如《羚羊木雕》就是以“羚羊木雕”為該小說的故事發(fā)展的線索，并以羚羊木雕的送人與索回而展開故事，又如《范進(jìn)中舉》以“范進(jìn)中舉”為線索展開情節(jié)，并圍繞范進(jìn)中舉前后的對(duì)比，加深了小說故事的諷刺意味，也推動(dòng)了故事人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折;其次，關(guān)注故事中的矛盾沖突，能突出主要故事情節(jié)，緊扣中心，其中的矛盾沖突可以包括人物身份和態(tài)度差異、思想和利益沖突等，如《祝?！防镪P(guān)于祥林嫂能否參加祭祖“祝福的禮”準(zhǔn)備，其矛盾的沖突點(diǎn)是不同身份與地位的人物對(duì)封建禮教的不同信仰，這也是導(dǎo)致祥林嫂離開魯家而死的直接誘因;故事情節(jié)的結(jié)局也是值得我們?nèi)リP(guān)注，如出乎意料的故事結(jié)局往往能凸顯并深化小說主題，起到“情理之中，又意料之外”的表達(dá)效果，如《麥琪的禮物》最后結(jié)尾的鋒回路轉(zhuǎn)，出人意料，不過再回頭讀讀回味下之前故事情節(jié)的一波三折，這樣出人意料的結(jié)局又會(huì)讓大家覺得真實(shí)，這也讓大家更加深刻地體悟到了男女主人公之間善良純真愛情。

品析小說人物形象。小說在塑造人物形象時(shí)，總會(huì)將其置于特殊的社會(huì)環(huán)境中，因此大多數(shù)的小說人物形象具有典型的社會(huì)代表性，這就需要大家注意把握人物形象的內(nèi)涵了。其一，我們可以從整體上辨別人物性格類型，找出人物的突出性格特征，如《蘆花蕩》中的老頭子“過于自信和自尊”的性格特點(diǎn);其二，把握人物形象內(nèi)涵可以從對(duì)人物的表現(xiàn)手法上進(jìn)行品析，其常用的表現(xiàn)手法有肖像描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫和語言描寫等正面描寫以及側(cè)面描寫，如對(duì)人物的從正面描寫，可以幫助大家初步感知故事人物的身份、職業(yè)、地位和個(gè)性等，甚至是人物命運(yùn)及其內(nèi)在精神狀態(tài)，如《孔乙己》中有對(duì)孔乙己“穿長(zhǎng)衫”這一處進(jìn)行了細(xì)節(jié)的描寫，其一可以揭示了他的特殊身份：表明他內(nèi)心不肯丟掉其作為讀書人的高貴身份，但又由于現(xiàn)實(shí)處境的窮困，導(dǎo)致其成了魯鎮(zhèn)上“唯一”與眾不同的人;其二可從他的長(zhǎng)衫常年又臟又破中，表明了孔乙己長(zhǎng)期不洗不補(bǔ)，又不肯脫去，反映出其既窮又懶又惟恐失去這一身份象征的復(fù)雜矛盾心理?？梢姡瑥拇╅L(zhǎng)衫這一細(xì)節(jié)的描寫中，我們可以洞悉出將孔乙己所處的真實(shí)經(jīng)濟(jì)地位與理想意識(shí)的矛盾，從而將其盲目自尊和迂腐可悲的性格特點(diǎn)凸顯了出來。

分析小說的典型環(huán)境(自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境)描寫。環(huán)境描寫往往是直接或間接地交待了人物活動(dòng)的環(huán)境，或能烘托人物性格與精神狀態(tài)以及渲染小說的氣氛等。因此，在閱讀文學(xué)類小說文本過程中，我們可以通過分析小說的環(huán)境描寫與以下幾方面的關(guān)系，能深入了解其人物形象、小說氛圍、故事情節(jié)等方面的作用。其一，分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，如《荷花淀》中這樣寫道：“她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香?！弊髡咄ㄟ^對(duì)荷花淀月光之美和荷花之美的朦朧與清新，烘托出了水生嫂勤勞純樸、溫順善良的人物形象;其二，分析環(huán)境描寫對(duì)小說情節(jié)的作用。環(huán)境描寫可以為故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆或者預(yù)示故事人物命運(yùn)的走向。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“雪下得密了”，這一處自然環(huán)境的描寫不僅烘托出了當(dāng)時(shí)林沖所處環(huán)境的悲壯氣氛和人物的悲涼心境，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，也為林沖人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)變埋下了伏筆。

探究小說主題。在把握小說主題時(shí)，大部分人想當(dāng)然地會(huì)去以憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感傾向去評(píng)判，缺乏相關(guān)針對(duì)性，這也是大家做分析此類題經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)。對(duì)于小說主題的把握和探究，需要大家立足于文本的社會(huì)背景，吃透文本，結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，從小說中的人物形象、所處的時(shí)代背景、環(huán)境描寫、語言表達(dá)等方面來探究作品的意蘊(yùn)與人文精神，這樣才能對(duì)文學(xué)類小說文本進(jìn)行整體和有深度的閱讀。如《變色龍》諷刺、揭露的不僅僅是奧楚蔑洛夫的諂媚虛偽的性格，不過作者將該故事置于十九世紀(jì)八十年代俄國(guó)這一特定的社會(huì)環(huán)境中，那奧楚蔑洛夫便是一個(gè)高度概括的典型環(huán)境下的典型人物形象，那《變色龍》諷刺的其實(shí)就是當(dāng)時(shí)欺上媚下、專橫霸道的沙皇政權(quán)和腐朽黑暗沙皇專制制度。

總之，大家在文學(xué)類小說閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)該學(xué)會(huì)將小說閱讀重點(diǎn)放在對(duì)文本人物形象刻畫、環(huán)境描寫、主題解讀以及語言的品味等方面。最后，希望大家在之后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中多閱讀，多體驗(yàn)，豐富知識(shí)積累。學(xué)會(huì)觸類旁通，注意學(xué)會(huì)思考，總結(jié)相關(guān)規(guī)律，逐漸形成自己的理解和體悟，提高思考問題的深度和廣度，以提升各類文體閱讀鑒賞能力。