【提分】教育知識(shí)與能力易錯(cuò)點(diǎn)大匯總，看了找回20分！

 1.德育方法 

(1)榜樣示范法VS品德評(píng)價(jià)法VS品德修養(yǎng)法

①榜樣示范法:以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法，對(duì)象是其他人如偉人、三好學(xué)生等;

②品德評(píng)價(jià)法:教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法，對(duì)象是學(xué)生自身的思想行為。 

③品德修養(yǎng)法:教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法，包括自我批評(píng)、座右銘、自我實(shí)踐體驗(yàn)與鍛煉等。

(2)指導(dǎo)實(shí)踐法VS情感陶冶法

①指導(dǎo)實(shí)踐法:教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。 

②情感陶冶法:教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法側(cè)重一個(gè)時(shí)間的漸進(jìn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶和潛移默化的影響，如校園文化。

 2.注意的分類:

①無(wú)意注意(不隨意注意)
沒(méi)有預(yù)定目的;不需意志努力、不由自主地;外界的刺激引起的，被動(dòng)的

②有意注意(隨意注意)
有預(yù)定目的，需要意志努力，主動(dòng)的

③有意后注意(隨意后注意)

有預(yù)定目的，不需要意志努力 

3.記憶的分類

①程序性記憶: 

(技能記憶)記憶程序性知識(shí)，如怎樣做事情或如何掌握技能。

②陳述性記憶:

處理陳述性知識(shí)，即事實(shí)類信息， 包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念，可以用言語(yǔ)表達(dá)。

③情景記憶:

對(duì)個(gè)人親身經(jīng)歷過(guò)的，在一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事件或情景的記憶。.

④感覺(jué)記憶(感覺(jué)登記或瞬時(shí)記憶):

當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)的記憶，特點(diǎn)是有鮮明的形象性;記憶容量較大，信息保持時(shí)間極短

 4.著名教育學(xué)家的教學(xué)模式

①孔子:隨性-講學(xué)-問(wèn)-答

②赫爾巴特:預(yù)備-提示-聯(lián)想-總結(jié)-應(yīng)用③凱洛夫:復(fù)習(xí)舊課-導(dǎo)入新課-鞏固-作業(yè)

5.泛化VS分化

①泛化:對(duì)類似刺激作出相同反應(yīng)。

例:小孩子害怕打針，一看到白衣服就害怕

②分化:辨別不同的刺激做出不同的反應(yīng)。例如:能夠辨別出近義詞的不同用法

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

①診斷性評(píng)價(jià)一教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平能力發(fā)展的評(píng)價(jià)

②形成性評(píng)價(jià)一教學(xué)過(guò)程中，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，口頭提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)

③總結(jié)性評(píng)價(jià)一教學(xué)之后，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，期末考試、期中考試

補(bǔ)充:診斷性評(píng)價(jià)VS安置性評(píng)價(jià)相同點(diǎn):都側(cè)重于教學(xué)前的評(píng)價(jià)

區(qū)別:

①安置性評(píng)價(jià)的根本目的是分班、分組，安置性測(cè)試涉及的范圍比較窄，難度特較低。

②診斷性評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，找到困難的原因，診斷性測(cè)試的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)分不作為正式成績(jī)。

7.遷移的分類

(1)正遷移VS負(fù)遷移

①正遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。例:先學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠促進(jìn)后面對(duì)物理的學(xué)習(xí)。

②負(fù)遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極的阻礙作用。例:小學(xué)生先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的干擾。

(2)水平遷移VS垂直遷移

①水平遷移(橫向遷移) :同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的影響。例:學(xué)習(xí)銳角三角形，再學(xué)習(xí)直角三角形、鈍角三角形

②垂直遷移(縱向遷移) :不同概括水平/難度的經(jīng)驗(yàn)的影響

例: 1. 自下而上的遷移(上位學(xué)習(xí)) :認(rèn)識(shí)了蘋果、香蕉、梨等具體水果，再學(xué)習(xí)水果的概念2.自上而下的遷移(下位學(xué)習(xí)) :先學(xué)習(xí)水果的概念，再去認(rèn)識(shí)蘋果、香蕉、梨等具體水果 

 8.認(rèn)知策略VS元認(rèn)知策略

①認(rèn)知策略:學(xué)習(xí)者加工信息的方法和技術(shù)，如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略

②元認(rèn)知策略:對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)視及控制，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略 

 9.顯性課程VS隱形課程

①顯性課程
以直接、明顯的方式呈現(xiàn)，主要特征之一是有計(jì)劃性，比如課程表里的課程。

②隱性課程(潛在課程、隱蔽課程)
形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，如學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境;輿論、風(fēng)氣、儀式、制度;師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)生團(tuán)體文化等。 

 10.測(cè)試效度、信度、難度、區(qū)分度

①效度:指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。有沒(méi)有效;能不能用。

②信度又稱測(cè)量的可靠度:是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多;次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。

③難度:指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。

④區(qū)分度又被稱為鑒別力:是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。